A questão da subjetividade, tal como colocada na Psicologia, refere-se a uma complexa rede constitutiva do sujeito, que ultrapassa sua existência enquanto indivíduo (COSTA e FONSECA, 2008). Por se referir à interioridade e existência íntima do indivíduo, a questão da subjetividade não é própria ao...

A questão da subjetividade, tal como colocada na Psicologia, refere-se a uma complexa rede constitutiva do sujeito, que ultrapassa sua existência enquanto indivíduo (COSTA e FONSECA, 2008). Por se referir à interioridade e existência íntima do indivíduo, a questão da subjetividade não é própria ao vocabulário e arcabouço conceitual das Teorias da Prática, cujo foco repousa no social e nos arranjos materiais e técnicos que dão suporte à coletividade. Apesar disso, propõe-se, neste trabalho que o olhar para a subjetividade seja enquadrada na perspectiva das práticas, a medida em que se deseja falar do tornar-se, na prática, de um tipo de sujeito: o docente. Ao buscar situar o docente em relação ao campo de práticas, enfocamos a educação em gestão, no âmbito da formação superior em cursos de graduação. Particularmente, buscamos compreender esse tornar-se docente no âmbito da gestão, visto ser este um campo de conhecimento em que os componentes práticos são proeminentes e tendem a ser valorizados, na dicotomia entre teoria e prática. Tendo em vista que os cursos de gestão já apresentam a problemática da integração entre teoria e prática, torna-se interessante buscar compreender o tornar-se docente diante das demandas de aplicação do conhecimento implícitas a esses cursos. Buscamos responder à seguinte questão de pesquisa: Quais os desafios que os docentes encontram no percurso de ¿tornar-se¿ professor em cursos de Gestão? Por meio de entrevistas em profundidade. Foi utilizada a técnica de Análise de Conteúdo (análise temática). De acordo com Bardin (1991), a análise de categorias é o método de análise de conteúdo mais difundido e empregado. Como resultado, foram identificadas concepções do que é ser docente, a partir da perspectiva dos entrevistados. A primeira concepção revela o docente centrado na interação entre competência e experiência pessoal, situado no contexto de engajamento com outros pares numa prática comum. A segunda concepção, diz respeito a relação social, familiar, experiencias tácitas e de cunho socioemocional, é indicada pelos docentes que percebem a sua ação compreendida como algo em construção, com base nos sentidos produzido em suas trajetórias de vida. A terceira revela que o processo de aprendizagem da prática do ensino foi estimulado muito mais por suas experiências, comportamentos, crença e escolhas ao longo da formação do que pelo protagonismo dos programas aos quais foram vinculados. Conclui-se através dos relatos que o reconhecimento da subjetividade se torna um dispositivo importante na constituição do docente, na medida em que essa ação inclui suas histórias pessoais e suas experiências profissionais, tornando-os meios privilegiados de reflexão e ação no aperfeiçoamento da prática docente, pois elas estão implicitamente imbricadas.
Palavras-chave: Subjetividade; Docente; Professor; Formação em gestão.

The question of subjectivity, as posed in Psychology, refers to a complex constitutive network of the subject, which goes beyond its existence as an individual (COSTA and FONSECA, 2008). As it refers to the interiority and intimate existence of the individual, the issue of subjectivity is not...

The question of subjectivity, as posed in Psychology, refers to a complex constitutive network of the subject, which goes beyond its existence as an individual (COSTA and FONSECA, 2008). As it refers to the interiority and intimate existence of the individual, the issue of subjectivity is not specific to the vocabulary and conceptual framework of Theories of Practice, whose focus rests on the social and on the material and technical arrangements that support the collectivity. In spite of that, it is proposed in this work that the look at subjectivity is framed in the perspective of practices, insofar as it is desired to speak of becoming, in practice, of a type of subject: the teacher.
In seeking to situate the teacher in relation to the field of practices, we focus on management education, within the scope of higher education in undergraduate courses. In particular, we seek to understand this becoming a teacher in the field of management, since this is a field of knowledge in which the practical components are prominent and tend to be valued, in the dichotomy between theory and practice. Considering that management courses already present the problem of integration between theory and practice, it is interesting to seek to understand becoming a teacher in the face of the demands of application of knowledge implicit in these courses.
We seek to answer the following research question: What are the challenges that teachers face in the process of ¿becoming¿ a teacher in Management courses?
Through in-depth interviews. The Content Analysis technique (thematic analysis) was used. According to Bardin (1991), category analysis is the most widespread and used content analysis method. As a result, conceptions of what it means to be a teacher were identified from the perspective of the interviewees. The first conception reveals the teacher focused on the interaction between competence and personal experience, situated in the context of engagement with other peers in a common practice. The second conception concerns the social, family relationship, tacit experiences and socio-emotional nature, is indicated by the professors who perceive their action understood as something under construction, based on the meanings produced in their life trajectories. The third reveals that the learning process of teaching practice was stimulated much more by their experiences, behaviors, beliefs and choices throughout their training than by the protagonism of the programs to which they were linked.
It is concluded through the reports that the recognition of subjectivity becomes an important device in the constitution of the teacher, insofar as this action includes their personal histories and their professional experiences, making them privileged means of reflection and action in the improvement of teaching practice. because they are implicitly imbricated.
Keywords: Subjectivity; Teacher; Teacher; Management training.