Profissionalismo médico é um constructo complexo e está relacionado com habilidades não cognitivas, como comunicação (linguagem, empatia, integridade, compaixão), colaboração (responsabilidade, respeito, dever) e melhoria contínua (reconhecimento de limitações e motivação). (MITCHEL, 2017). Desde o...

Profissionalismo médico é um constructo complexo e está relacionado com habilidades não cognitivas, como comunicação (linguagem, empatia, integridade, compaixão), colaboração (responsabilidade, respeito, dever) e melhoria contínua (reconhecimento de limitações e motivação). (MITCHEL, 2017). Desde o início da formação médica, o acadêmico de medicina, deve assimilar a importância da integridade acadêmica, compreendendo que os lapsos de profissionalismo naturalizados durante a academia farão parte da sua formação profissional. Os docentes devem conhecer quais os lapsos mais frequentes encontrados na academia para que possam trabalhar estes lapsos de forma clara e objetiva. A Escola Médica, por outro lado, precisa apresentar modelos bem estruturados no seu Projeto Pedagógico sobre a atuação do médico para que os discentes sejam capazes de internalizar a importância da integridade acadêmica. Todo o tempo de convívio entre docente e discente deve ser aproveitado e oportunizado para uma aprendizagem significativa. Esta tese está apresentada em três artigos. Inicialmente, realizou-se a Adaptação transcultural do Inventário de Poliprofissionalismo de Dundee :1 Integridade acadêmica para que este Inventário pudesse ser aplicado em docentes e discentes da universidade estudada. No segundo artigo, Similaridades e divergências entre as interpretações de docentes e discentes de medicina acerca de lapsos de profissionalismo acadêmico, observamos que, de trinta e quatro itens avaliados, vinte e um (61,7%) apresentaram divergências entre as interpretações de docentes e discentes de medicina acerca de lapsos de profissionalismo acadêmico, enquanto treze (38,3%) itens foram similares na análise. Entre estes itens divergentes, os docentes apresentam mais rigor nas sanções em dezesseis (47%) itens e, os discentes são mais fortes na penalidade em cinco (14,7%) deles. Em todos os 34(100%) itens avaliados observou-se uma pontuação variando de 1,4% a 7,4% na primeira categoria, não necessidade de penalização, segundo a interpretação dos professores respondentes. Diante disto, faz-se necessário discutir estes resultados com os docentes e gestores desta instituição, para que se planejem estratégias de abordagem a estes temas, no intuito de minimizar estes lapsos de profissionalismo naturalizados. No terceiro artigo, Como os lapsos de profissionalismo se propagam
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entre os discentes durante a graduação médica?. pretendemos analisar como se comporta a visão do aluno durante o percurso na faculdade. Para a análise deste estudo, dividimos os alunos em três ciclos: primeiro ao quarto semestre, quinto ao oitavo semestre e nono ao décimo segundo semestre do curso. Neste estudo observamos diferença significativa entre cinco (14,7%) itens, enquanto vinte nove (85,3%) itens tiveram resposta similar entre os discentes, sem diferença significativa entre o ingressante e o concludente do curso. Na sanção denominada nenhuma, nenhuma penalidade, 100% dos discentes pontuaram nos 34 itens, com variação de 0,8% - 14,4%.
Esse estudo nos mostra que os discentes não sofreram mudanças sobre o entendimento de lapsos de profissionalismo durante o percurso da graduação e que apresentam lacunas importantes na integridade acadêmica. Isso fortifica o pensamento de uma urgente mudança no ensino, de forma que traga impactos positivos na formação médica.

Medical professionalism is a complex construct and is related to noncognitive skills, such as communication (language, empathy, integrity, compassion), collaboration (responsibility, respect, duty), and continuous improvement (recognition of limitations and motivation). (MITCHEL, 2017). From the...

Medical professionalism is a complex construct and is related to noncognitive skills, such as communication (language, empathy, integrity, compassion), collaboration (responsibility, respect, duty), and continuous improvement (recognition of limitations and motivation). (MITCHEL, 2017). From the beginning of medical training, the medical student must assimilate the importance of academic integrity, understanding that professionalism lapses naturalized while in medical school will later become part of their professional identity. Professors must identify the most frequent lapses found in the academic environment so that they can deal with such lapses clearly and objectively. Medical schools, on the other hand, must have their pedagogical projects featuring well-structured models in regard with the role of physicians, so that students be able to internalize the importance of academic integrity. All the time shared by teacher and student should be enjoyed and offered for a meaningful learning. This thesis is presented in three articles. Initially, the Cross-cultural adaptation of Dundee Polyprofessionalism Inventory : 1 Academic Integrity was carried out, thus enabling this inventory to be applied to professors and students of the studied university. In the second article, Similarities and divergences between interpretations made by medical school professors and students of academic professionalism lapses, we observed that, of thirty-four items evaluated, twenty-one (61.7%) presented divergences between the interpretations made by medical school professors and students of academic professionalism lapses, whereas thirteen (38.3%) items were similar. Among those divergent items, professors point to more rigorous sanctions in sixteen (47%) items, whereas students point to stiffer penalties in five (14.7%) of them. For all 34 (100%) items evaluated, a score ranging from 1.4% to 7.4% was observed in the first category, no need for penalty, as interpreted by the responding teachers. In view of this, it is necessary to discuss these results with teachers and managers of this institution, so that strategies for approaching these issues can be planned, in order to minimize those naturalized professionalism lapses. In the third article, How do professionalism lapses spread among undergraduate medical students?, we intend to analyze how the student's vision behaves while attending the undergraduate program. For analysis of this study, we divided the students into three cycles: first to fourth semester, fifth to eighth semester, and ninth
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to twelfth semester of the program. In this study, we observed a significant difference between five (14.7%) items, while twenty-nine (85.3%) items had a similar response among the students, with no significant difference between freshman and senior students. As for the sanction called none, no penalty, 100% of the students scored in the 34 items, ranging from 0.8% to 14.4%. This study shows us that the students have not changed their understanding of professionalism lapses during their undergraduate studies and that they experience significant breaches of academic integrity. This highlights the thought of an urgent change in teaching, with an eye toward positive impacts on medical training.