A presente dissertação teve por objetivo analisar como os porquês matemáticos aliados à
aprendizagem significativa crítica podem contribuir para o ensino da Matemática. A fundamentação
teórica baseia-se em autores como Lorenzato (1993; 2006, 2013), Dante (2009), Ausubel (1963; 2000;
2003) e Moreira (2000; 2010), que defendem a curiosidade e a construção do conhecimento como
elementos centrais do processo educativo. A metodologia adotada na pesquisa é de natureza qualitativa e
abordagem exploratória. O estudo foi realizado com professores do Ensino Fundamental II, em escolas da
rede pública, buscando compreender como os porquês matemáticos são apreendidos pelos estudantes e
abordados pelos professores em suas práticas pedagógicas. A análise das entrevistas com os professores,
foco principal desta pesquisa, foi realizada com base na Análise de Conteúdo, identificando 4 categorias:
compreensão dos "porquês" matemáticos, percepção do ensino mecânico, formação inicial e lacunas no
conhecimento matemático e estratégias didáticas e práticas pedagógicas. Além disso, como parte da
pesquisa, foi elaborado um produto educacional: uma coletânea de porquês matemáticos organizados por
eixos temáticos da BNCC, com foco na aprendizagem significativa crítica. Constatou-se que o trabalho
com os porquês matemáticos, fundamentado na Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, favorece a
compreensão dos conteúdos, uma vez que possibilita aos estudantes atribuir sentido ao que aprendem.
Além disso, pode promover um entendimento crítico acerca dos conceitos matemáticos, contribuindo para
a formação cidadã dos aprendizes. Ver menos

This dissertation aims to analyze how mathematical "whys" combined with critical
meaningful learning can contribute to mathematics teaching. The theoretical foundation is based on
authors such as Lorenzato, Dante, Ausubel, and Moreira, who advocate curiosity, and knowledge
construction as central elements of the educational process. The research methodology adopted is
qualitative and exploratory. The study was conducted with elementary school teachers in public
schools, seeking to understand how mathematical "whys" are perceived by students and addressed
by teachers in their pedagogical practices. The analysis of the interviews with the teachers, the main
focus of this research, was based on content analysis, identifying four categories: understanding of
mathematical "whys," perception of rote teaching, initial training and gaps in mathematical
knowledge, and didactic strategies and pedagogical practices. Furthermore, as part of the research,
an educational product was developed: a collection of mathematical "whys" organized by thematic
axes of the BNCC (Brazilian National Curricular Framework), focusing on critical meaningful
learning. It was found that working with mathematical whys, based on the Theory of Critical
Meaningful Learning, promotes content comprehension, as it enables students to assign meaning to
what they learn. Furthermore, it can promotes a critical understanding of mathematical concepts,
contributing to the development of citizenship among learners. Ver menos