Esta dissertação tem o intuito de investigar as possíveis diferenças na compreensão
leitora entre os suportes impresso e digital. Com vistas a alcançar o objetivo central, os
seguintes objetivos são propostos: comparar o nível de compreensão em leitura (alto, médio,
baixo) nos diferentes suportes e verificar se a faixa etária e a escolaridade (de 5o ano do ensino
fundamental à 3a série do ensino médio) influencia nos níveis de compreensão nos diferentes
suportes. Para tanto, a metodologia adotada foi a análise de conteúdo proposta por Bardin
(2016), composta por três etapas fundamentais: pré-análise, categorização e tratamento dos
dados. A seleção dos materiais para o esudo foi realizada com base em critérios rigorosos de
inclusão e exclusão (artigos científicos que: (1) abordam a compreensão leitora comparando a
leitura no suporte impresso e no digital; (2) contenham estudos comportamentais e/ou
experimentais; (3) tenham sido conduzidos em âmbito nacional e internacional (escritos em
língua portuguesa ou inglesa); (4) possuam estrato qualis A1, A2, B1 e B2 e fator de impacto
JCR com classificação Q1, Q2 e Q3; (5) tenham sido publicados em periódicos das áreas de
Letras, Linguística, Educação, Computação e Pedagogia; (6) tenham sido publicados no
período temporal de 2014 a 2024; (7) têm acesso aberto e gratuito; (8) relatem pesquisas
realizadas com participantes alfabetizados, de idade escolar do 6o ao 9o ano do ensino
fundamental e 1a a 3a série do ensino médio, indiferente de características sociais, culturais,
físicas, religiosas e; (9) relatem pesquisas conduzidas em escolas e colégios privados ou
públicos de qualquer localidade geográfica). Como resultado, foram selecionados nove artigos
científicos para compor o corpus da pesquisa. A análise desses estudos revelou que leitores
mais jovens tendem a apresentar desempenho superior na leitura impressa, enquanto estudantes
de escolaridade mais avançada, como os do ensino médio, tendem a demonstrar compreensão
equivalente entre os dois suportes. Esses resultados sugerem que, embora o suporte digital
esteja cada vez mais presente na atualidade, o suporte impresso continua a ser mais eficiente
nas etapas iniciais da formação leitora. Além disso, a análise dos tipos textuais utilizados nos
estudos reforça esses resultados, indicando que textos mais complexos, como os expositivos e
as narrativas longas, exigem maior atenção e controle cognitivo, aspectos que favorecem o
desempenho no suporte impresso, sobretudo entre leitores em processo de desenvolvimento.
Este trabalho, portanto, evidencia que o impacto do suporte de leitura na compreensão depende
de fatores inter-relacionados, como faixa etária, nível de escolaridade e características do tipo
textual. Ainda, esta dissertação ressalta a necessidade de ampliar as pesquisas no contexto
brasileiro, considerando as especificidades socioculturais e educacionais do país, bem como os
desafios impostos pela crescente digitalização. A partir dos estudos analisados, abre-se espaço
para novas investigações que aprofundem a relação entre leitura, suporte e aprendizagem.

por

This thesis aims to investigate possible differences in reading comprehension
between print and digital reading media. To achieve the central objective, two specific goals
were proposed: to compare the levels of reading comprehension (high, medium, low) across
different media, and to verify whether age group and educational level (from 5th grade of
elementary school to the 3rd year of high school) influence comprehension levels across media.
Bardin's (2016) content analysis was adopted as the methodology to conduct the analysis of the
materials and was composed of three fundamental stages: pre-analysis, categorization, and data
processing. Selection of materials for the study was carried out based on strict inclusion and
exclusion criteria (scientific articles that: (1) address reading comprehension by comparing
reading on print and digital media; (2) include behavioral and/or experimental studies; (3) have
been conducted nationally and internationally (written in English); (4) are classified as Qualis
A1, A2, B1, or B2 and have a JCR impact factor ranked as Q1, Q2, or Q3; (5) have been
published in journals in the fields of Languages, Linguistics, Education, Computer Science, and
Pedagogy; (6) were published between 2014 and 2024; (7) are freely and openly accessible; (8)
report research conducted with literate participants of school age from 6th to 9th grade of
elementary school and 10th to 12th grade of high school, regardless of social, cultural, physical,
or religious characteristics; and (9) report research conducted in private or public schools and
institutions from any geographical location). As a result, 9 scientific articles were selected and
form the research corpus. The analysis of these studies revealed that younger readers tend to
perform better when reading in print, while students with higher levels of schooling, such as
those in high school, tend to show equivalent comprehension across both, print and digital
media. These results suggest that, although the digital media is increasingly present in
contemporary education, reading in print remains more effective during the early stages of
reading acquisition and development. Furthermore, the analysis of text types used in the studies
reinforced these findings, indicating that more complex texts, such as the expository and the
long narrative, demand greater attention and cognitive control, aspects that favor print reading
performance, especially among developing readers. Therefore, this thesis demonstrates that the
impact of reading format on comprehension depends on interrelated factors such as age,
educational level, and text characteristics. Additionally, it highlights the need to expand
research within the Brazilian context, considering the country’s sociocultural and educational
specificities, as well as the challenges posed by the growing digitalization. Based on the studies
analyzed, new opportunities arise for further research into the relationship between reading,
format, and learning.

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