Diferentes setores da organização civil promovem ações reivindicando políticas
públicas para melhoras nas condições de ensino e de suporte para a promoção da leitura nas
escolas do campo. Um dos princípios político-pedagógicos assumidos por estas
organizações é o de que esta escola apresenta especificidades socioculturais que devem ser
trabalhadas e valorizadas em detrimento de interferências de políticas-macro que
desconsiderem as particularidades desta realidade. Nosso objetivo é compreender como as
escolas do campo relacionam a dimensão política com a dimensão estética na formação do
estudante por via do ensino da literatura. Analisamos a difusão da leitura literária em duas
escolas que concebem a orientação teórico metodológica da Educação Do Campo (EdoC)
empreendida pelos movimentos sociais. Questionamos: como se caracteriza a materialização
das políticas públicas de fomento à leitura literária promovidas pelos governos em duas
escolas do campo da região Centro-Oeste do Estado do Paraná? Quais concepções de leitura
literária permeiam os programas e projetos, assim como as práticas de ensino de leitura
nestas escolas? A relevância da pesquisa consiste em compreendermos as possibilidades de
as Escolas do Campo apropriarem-se dos programas, articulando-os em sua proposta
formativa. Consideramos os teóricos da área do ensino da literatura acerca da formação
estética promovida pelas práticas do ensino literário, em consonância com a formação
política idealizada para as escolas do Campo. Embasamos nossa análise de Educação Do
Campo na perspectiva de formação Omnilateral (FRIGOTTO, 2012), e das práticas de
leitura literária como incentivadora do acesso ao universo esteticamente elaborado
(CANDIDO, s/d), contribuindo para a conscientização política dos sujeitos (SILVA, 1988),
por via de um ensino pautado nas práticas sociais de leitura (BAKHTIN, 2006).
Metodologicamente analisamos as Diretrizes para Educação Do Campo (2002, 2006, 2010);
Diretrizes Curriculares da Língua Portuguesa (2008); programas de fomento à literatura e à
Educação Do Campo; e os Projetos Políticos Pedagógicos. Na análise empírica buscamos
compreender como as escolas engendram as políticas públicas, e como relacionam as
práticas de leitura com a concepção de formação Omnilateral, ou seja, as formas pelas quais
esse ato é conduzido no contexto escolar para observar o processo de formação política e
estética do sujeito a partir da literatura, analisando dois estudos de caso parcial em escolas
públicas do campo no Centro-Oeste do Paraná, verificando o hábito de leitura dos estudantes
e as práticas pedagógicas que incidem na leitura literária. Verificamos um crescente
desenvolvimento de políticas públicas na área de leitura em contradição com a realidade
concreta dos estudantes do campo das escolas públicas convencionais aqui observadas,
assim, os programas de fomento à leitura são incipientes para o ensino da literatura que
compreenda uma dimensão política e estética, voltada para a descoberta das riquezas da
cultura local. Mesmo com o esforço das escolas em superar os limites das ações
governamentais, assumindo em seus currículos a proposta de formação da EdoC e práticas
socias de leitura e escrita, tais princípios ficam dispersos na práxis que por falta de recursos,
materiais e formação adequada, correm o risco de esvaziar a formação estética em conotação
da formação conteudista. Ver menos

Many different departments of civil organization foments actions claiming
public policy to improve the conditions of instruction and to support the reading on the
countryside schools. One of the political pedagogical principles these organizations
assumed is that school presents a specificity, which must be worked and prioritize in
otherwise of macro policy, whose put aside this particular reality. Our purpose is to
understand how the countryside schools relate the policy dimension with the esthetic
dimension, in order of generation of the students through the teaching of literature. We
analyzed the propagation of literature in two schools, which are conceive the
methodological theory orientation of countryside education, waged by the social
movements. We question ourselves: how does the materialization of the public policy of
literature are characterized, promoted by the government, on two countryside schools of
the Paraná midwest region? What conceptions of literature surround the programs, projects
and the instruction of the reading in these schools? The value of research consist to
understand the possibilities of countryside schools appropriate the programs, articulating in
a formative proposal. We considerate the theorists of literature instruction about the esthetic
formation promoted by that lesson, in according of the policy formation idealized to the
countryside schools. We base our analysis of countryside education, on the perspective of
Omnilateral formation (FRIGOTTO, 2012) and reading practices, whose encourage the
access of elaborated esthetical universe (CANDIDO, s/d), contributing to policy awareness
of subjects (SILVA, 1988), by the instruction based on the social practice of reading
(BAKHTIN, 2006). Methodologically, we analyzed the guidelines of countryside education
(2002, 2006, 2010); curricular guidelines of the portuguese language (2008); development
programs of literature and countryside education; and political pedagogical projects. Over
the empirical analysis, we search to understand how the schools conceive the public policy,
and how relates the reading practice with the conceiving of Omnilateral formation, that is,
the way by this act is conducted on the school context to observe the process of policy
formation and esthetic of subject through the literature, analyzing two partial cases on the
public countryside schools of midwest Paraná, checking the habit of reading on the students
and the pedagogical practices about the literary reading. We verify a growing development
of public policy in literature field, contradicting the concrete reality of public countryside
schools ordinary students observed here, like this, the development programs of reading
are incipient to the literature learning to understand the policy dimension and esthetic,
turned to detection of local cultural wealth, even with the efforts of schools to overcome the
limits of governmental actions, which assume in their curriculum the propose to formation
of rural education and social practices of reading and writing, this principles are dispersed
on the praxis, and by lack of material resources and proper training, are at risk of empty the
esthetic formation over the content formation. Ver menos

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